Các trò chơi định hướng nó là một nguồn lợi ích to lớn. Trẻ em thông qua vui chơi là học tập và giáo viên tốt nhất phải là cha mẹ. Giáo dục trẻ em thông qua vui chơi phải được xem xét một cách sâu sắc. Đối với Jean Piaget (1956), vui chơi là một phần của trí thông minh của đứa trẻ, vì nó thể hiện sự đồng hóa về mặt chức năng hoặc sinh sản của thực tại theo từng giai đoạn tiến hóa của cá nhân.
Một khía cạnh thiết yếu trong sự phát triển của cá nhân là năng lực cảm biến, là thứ quyết định nguồn gốc và sự phát triển của trò chơi.
Piaget liên kết ba cấu trúc cơ bản của trò chơi với các giai đoạn phát triển của tư tưởng con người: chơi là một bài tập đơn giản (tương tự như anima); trò chơi tượng trưng (trừu tượng, hư cấu); và cờ bạc theo quy định (tập thể, kết quả của một thỏa thuận nhóm).
Trò chơi cung cấp nhiều trải nghiệm vận động. Sự phong phú của các kế hoạch vận động đạt được thông qua sự đa dạng của các trải nghiệm chứ không phải thông qua sự lặp lại của các khuôn mẫu. Các cơ chế nhận thức và vận động liên quan đến nhận thức, ra quyết định và thực hiện được phong phú hóa và khả năng chuyển giao học tập cũng được mở rộng.
Trò chơi thể hiện một tình huống học tập theo ngữ cảnh. Hành động vận động được đưa vào trong tình huống toàn cầu, cấu thành hoạt động giải trí và được sửa đổi bằng cách thích ứng với hoàn cảnh thay đổi của từng tình huống cụ thể, mang lại hành động vận động có ý nghĩa lớn hơn. Nó thể hiện một cách tự phát để đưa đứa trẻ đến gần môi trường của mình hơn. Bằng cách thực hiện các hoạt động vui chơi, trẻ em khám phá, thử nghiệm và tương tác với môi trường. Họ khám phá thực tế, cấu trúc kiến thức của họ về thế giới và tổ chức lại kiến thức này dưới ánh sáng của những khám phá mới.
Trò chơi đáp ứng nguyên tắc toàn cầu. Hoạt động vui tươi bao gồm toàn bộ cá nhân. Thực tế của sự tương tác liên tục giữa các môi trường học tập khác nhau như một biểu hiện của bản chất con người, đặc biệt rõ ràng trong trò chơi. Mở lối đi trong việc tìm kiếm các giải pháp sáng tạo. Trò chơi đề xuất một hoạt động phải được thực hiện và một số quy tắc phải được thực hiện, nhưng nó không thiết lập một chiến lược giải quyết duy nhất, mà nó mở ra vô số hình thức dẫn đến việc tìm kiếm các lựa chọn thay thế ban đầu, để suy nghĩ khác nhau; trong ngắn hạn, để phát triển năng lực sáng tạo.
Trò chơi gợi mở các tình huống tương tác xã hội. Các hoạt động giải trí tập thể ngụ ý sự tồn tại của các mối quan hệ giữa những người tham gia: mối quan hệ đối đầu, chủ nghĩa độc đoán, sự phục tùng, cộng tác, giúp đỡ lẫn nhau, quan tâm đến nhu cầu của người khác, hợp tác, v.v., mang lại cho trò chơi tính xã hội, biến nó thành bối cảnh quan trọng cho việc học tập và phát triển cá nhân trong nhóm. Tất cả những đặc điểm này làm cho hoạt động vui chơi trở thành một phương tiện giáo dục không thể thay thế trong quá trình dạy-học diễn ra trong các tiết học Thể dục.
